留守儿童帮扶记录核心原则
在记录之前,请牢记以下原则：
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- 全面性： 记录内容应涵盖孩子的学习、生活、心理、社交等各个方面。
- 动态性： 记录不是一次性的，而是一个持续、动态的过程，要能反映出孩子的变化。
- 客观性： 尽量使用中性、客观的语言描述事实，避免主观臆断和负面标签。
- 发展性： 记录的目的是促进孩子的健康成长，内容应侧重于发现优点、解决问题、设定目标。
- 保密性： 帮扶记录涉及个人隐私，必须妥善保管，严格保密，仅限相关人员查阅。
留守儿童帮扶记录内容框架
一份完整的帮扶记录通常包含以下几个部分：
第一部分：基本信息表
这部分是档案的基础,在初次接触时填写，后续如有重要变更（如监护人更换、联系方式变更）需及时更新。
| 项目 | |
|---|---|
| 儿童姓名 | |
| 性别 | |
| 出生年月 | |
| 所在学校及班级 | |
| 帮扶责任人/志愿者 | |
| 记录起始日期 | |
| 监护人信息 | 姓名： 与儿童关系： 联系电话： 工作/居住地址： |
| 父母信息 | 父亲： 姓名： 联系电话： 工作地点： 母亲： 姓名： 联系电话： 工作地点： |
| 家庭基本情况 | （简述家庭经济状况、主要成员、居住环境等） |
| 儿童性格特点 | （初次印象，如：内向、活泼、敏感、开朗等） |
| 特殊需求或备注 | （如：有过敏史、身体残疾、学习困难等） |
第二部分：帮扶过程记录（核心部分）
这是记录的主体,建议每次帮扶活动后及时填写，可以按次或按主题记录。
| 记录日期 | |
|---|---|
| 本次帮扶主题/内容 | （学业辅导、心理疏导、家访、兴趣活动、节日慰问等） |
| 帮扶形式 | （面对面交流、电话沟通、集体活动、线上辅导等） |
| 帮扶过程与观察 | 学习情况： （课堂表现、作业完成质量、学习态度、科目强弱项等） 情绪与心理状态： （精神面貌、情绪是否稳定、有无焦虑、自卑、孤独感，与人交往时的表现等） 生活状况： （衣着是否整洁、个人卫生、饮食睡眠、与监护人关系等） 社交情况： （与同学、老师的关系，是否合群，有无好朋友等） 具体事例描述： （记录本次帮扶中发生的1-2件典型事件，用事实说话。“今天小明主动分享了他的画，画里有爸爸妈妈和他，他说很想他们。”） |
| 儿童表现与反馈 | （记录孩子在本次帮扶中的反应、言语、感受。“孩子表示最近数学有点跟不上，但不敢问老师。” “收到新书包后，孩子非常开心，露出了久违的笑容。”） |
| 发现问题与需求分析 | （基于以上观察，分析孩子当前面临的主要困难和深层需求。问题：学习上缺乏有效监督和指导。需求：需要定期的学业辅导和鼓励。） |
| 采取的帮扶措施与行动 | （针对问题，你具体做了什么。措施1：与数学老师沟通，了解其薄弱点。措施2：制定了每周一次的线上辅导计划。措施3：鼓励他在课堂上大胆提问。） |
| 下一步计划与目标 | （设定短期和长期目标，计划下次帮扶的重点。短期目标：下周完成数学作业第X页，并讲解错题。长期目标：帮助其建立学习自信，提高数学成绩。） |
第三部分：阶段性评估总结
建议每季度或每学期进行一次系统性评估,总结阶段性成果。
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| 评估时间段 | |
|---|---|
| 主要进步与闪光点 | （列举孩子在此阶段取得的积极变化，如：性格开朗了、成绩提高了、愿意与人交流了等，最好有具体事例支撑。） |
| 仍存在的问题与挑战 | （客观分析孩子目前仍存在的困难，如：性格依然内向、某个科目成绩仍不理想等。） |
| 帮扶策略的有效性分析 | （评估之前的帮扶方法是否有效，哪些方法效果好，哪些需要调整。） |
| 家庭与学校的反馈 | （记录监护人或老师对孩子变化的评价。） |
| 下一阶段帮扶重点与调整方案 | （基于评估结果，明确下一阶段的工作方向和具体措施。） |
留守儿童帮扶记录范例
第一部分：基本信息表（节选）
- 儿童姓名： 小明
- 性别： 男
- 出生年月： 2012年5月
- 所在学校及班级： XX小学四年级二班
- 帮扶责任人： 李老师
- 监护人信息： 祖母，张秀英，联系电话：138...
- 父母信息： 父亲王强，母亲李梅，均在广东东莞务工，一年回家一次。
- 家庭基本情况： 家中只有小明和祖母，祖母年迈，身体一般，主要靠务农和父亲寄钱生活。
- 儿童性格特点（初）： 内向、敏感，不太主动与人交流，尤其在课堂上从不举手发言。
第二部分：帮扶过程记录（节选）
| 记录日期 | 2025年10月26日 |
|---|---|
| 本次帮扶主题/内容 | 学业辅导与心理疏导 |
| 帮扶形式 | 面对面交流（在放学后的小明家中） |
| 帮扶过程与观察 | 学习情况： 数学作业有几道应用题未完成，错误较多，询问后表示“看不懂题目”，语文默写有几个字不会写。 情绪与心理状态： 整体比较沉默，被问及想念父母时，低头不语，眼圈微红，提到学校生活时，只说“还行”。 生活状况： 衣着整洁，但书包有些旧。 具体事例描述： 在辅导数学题时，我引导他读题，他小声地读了出来，当我鼓励他“你看，你已经读懂一半了”时，他脸上露出一丝不易察觉的微笑，并开始尝试解答。 |
| 儿童表现与反馈 | “老师，这道题好难。” “我……我想爸爸妈妈了。” “谢谢老师。” |
| 发现问题与需求分析 | 问题1：学习基础不扎实，缺乏自信，遇到困难容易退缩。问题2：亲情缺失，内心敏感，存在一定的孤独感和不安全感。需求：需要学业上的耐心引导和鼓励，同时需要情感上的陪伴和疏导。 |
| 采取的帮扶措施与行动 | 学业上： 没有直接给答案，而是用画图、举例子等方式帮他理解题意，让他自己得出答案，对他做对的题给予肯定。 情感上： 耐心倾听他想念父母的感受，告诉他“爸爸妈妈也很想你，他们在外辛苦工作是为了给你更好的生活，他们为你骄傲”。 物质上： 赠送了一个新书包，鼓励他“新学期，新开始”。 |
| 下一步计划与目标 | 短期目标：下次辅导重点检查本次数学错题的订正情况，并讲解一道同类型新题。长期目标：帮助他建立学习自信心，鼓励他在课堂上尝试举手回答一个简单的问题。 |
第三部分：阶段性评估总结（节选）
| 评估时间段 | 2025年9月 - 2025年12月 |
|---|---|
| 主要进步与闪光点 | 学习态度转变： 从最初的抗拒到现在的愿意接受辅导，数学作业的正确率提高了约30%。 自信心提升： 在上周的数学课上，主动举手回答了一道非常简单的计算题，虽然声音很小，但这是一个巨大的突破。 情感表达： 祖母反映，小明最近会主动和她说起学校的趣事，脸上的笑容也多了。 |
| 仍存在的问题与挑战 | 社交主动性仍不足： 课间休息时仍喜欢独自一人，与同学互动较少。 学习深度不够： 对于稍有难度的题目，仍有畏难情绪，需要持续鼓励。 |
| 帮扶策略的有效性分析 | “鼓励为主、耐心引导”的策略非常有效，赠送书包等物质关怀也起到了积极的情感连接作用，下一步需要加强社交方面的引导。 |
| 家庭与学校的反馈 | 祖母反馈： “李老师，您真是帮了大忙，孩子现在回家愿意说话了，谢谢您！” 班主任反馈： “小明最近在课堂上比以前活跃了一些，希望能继续保持。” |
| 下一阶段帮扶重点与调整方案 | 社交方面： 邀请班级里一位活泼的同学一起参与下次的课外活动，创造他与同龄人自然交流的机会。 学习方面： 引导他建立错题本，培养总结反思的习惯。 情感方面： 利用视频通话，帮助小明与父母进行一次简短的交流，缓解其思念之情。 |
通过这样结构化的记录,帮扶工作将更加清晰、系统，能够真正地走进孩子的内心，陪伴他们健康、快乐地成长。
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