幼儿园特殊儿童观察与支持记录表
基本信息
（图片来源网络，侵删）
| 项目 | |
|---|---|
| 幼儿姓名 | |
| 性别 | |
| 出生年月 | |
| 所在班级 | |
| 记录教师 | |
| 记录周期 | (2025年9月 - 2025年12月) |
| 主要障碍/发展领域 | (语言发育迟缓、自闭症谱系障碍、注意力缺陷多动障碍、肢体障碍等) |
第一部分：发展情况评估基线记录
（此部分在初次接触或学期初填写，作为后续干预和发展的参照基准）
| 发展领域 | 初始表现记录 (具体、客观的行为描述) | 初步分析/备注 |
|---|---|---|
| 社交与情感发展 | - 与成人互动： 如，回避眼神接触，对呼唤反应迟缓，只与特定老师亲近。 - 与同伴互动： 如，独自玩耍，不参与集体游戏，抢夺玩具，对同伴的邀请无反应。 - 情绪表达与调节： 如，情绪波动大，因小事哭闹不止，难以安抚，不懂得表达自己的需求和情绪。 |
社交发起能力弱，情绪调节策略缺乏。 |
| 语言与沟通发展 | - 理解能力： 能听懂简单的指令（如“把球给我”），但对复杂指令理解困难。 - 表达能力： 无语言，或只会说单个字（如“要”、“吃”），不会用句子表达需求，有鹦鹉学舌现象。 - 非语言沟通： 会通过拉大人的手去想要的东西，不会用点头/摇头表示。 |
语言表达和理解存在显著迟缓，以功能性沟通为主。 |
| 认知与学习能力 | - 注意力： 注意力极易分散，对需要安静完成的任务（如涂色、听故事）只能坚持1-2分钟。 - 思维与解决问题： 对形状、颜色配对等简单任务能完成，但对分类、排序等较复杂任务有困难。 - 游戏能力： 不会进行象征性游戏（如假装做饭），只会功能性游戏（如敲打、堆叠）。 |
注意力持续时间短，游戏技能停留在初级阶段。 |
| 生活自理能力 | - 进餐： 需要老师喂饭，或使用勺子不熟练，会洒出食物。 - 如厕： 不会主动表达如厕需求，偶尔尿湿裤子，需要老师提醒和帮助。 - 穿脱衣物： 能脱下鞋子，但自己穿不上；不会拉拉链。 |
独立进餐和如厕能力有待提高。 |
| 动作发展 | - 大肌肉： 走路不稳，容易摔倒，不会双脚跳，球类技能掌握不好。 - 小肌肉： 握笔姿势不正确，手指力量弱，串珠子、撕纸等精细动作困难。 |
大肌肉平衡感和小肌肉精细动作发展滞后。 |
第二部分：日常观察记录表
（此部分为连续性记录，每周或每两周填写一次，重点记录具体事件和行为）
| 日期 | 时间 | 观察情境 (集体活动、区域游戏、户外活动、进餐时间) | 目标领域 (社交、语言、情绪) | 具体行为描述 (客观描述看到了什么、听到了什么) | 分析/初步策略 (分析行为可能的原因，以及教师当时采取的策略) |
|---|---|---|---|---|---|
| 2025-10-09 | 10:15 | 区域游戏（建构区） | 社交/合作 | 小明独自在角落里用长方形积木重复排列成一条直线，当乐乐想拿他一块积木时，小明立刻尖叫，将积木全部推倒，并躲在老师身后。 | 分析： 可能是对物品所有权的强烈意识，以及不懂得如何拒绝或分享。策略： 1. 提前进行预告，帮助他建立心理准备，2. 教他用“我还在玩”等简单语言表达，3. 引导他进行平行游戏，而非立即要求合作。 |
| 2025-10-11 | 14:30 | 午餐时间 | 生活自理/语言 | 小明用勺子舀饭，但多次洒在桌上和衣服上，他看着老师，但没有发出任何声音，老师问他“需要帮忙吗？”，他摇头，过了一会，他把碗推开。 | 分析： 有独立进餐的意愿，但手部协调能力不足，用摇头表达拒绝，但未表达具体困难。策略： 1. 提供勺柄粗短的勺子，方便抓握，2. 耐心鼓励，在他遇到困难时提供“手把手”的辅助，并辅助他说“我洒了”。 |
| 2025-10-13 | 9:00 | 晨圈活动 | 注意力/情绪 | 老师在讲故事，小明坐不住，在椅子上扭来扭去，玩自己的手指，当故事声音变大时，他用手捂住了耳朵。 | 分析： 对集体活动内容不感兴趣，或对环境中的声音刺激敏感。策略： 1. 允许他坐在离老师最近的位置，方便吸引他的注意，2. 提供一个可以捏的减压玩具，3. 故事中穿插互动环节，让他参与其中。 |
第三部分：个别化教育/支持计划
（基于评估和观察结果，与团队（包括家长、康复师等）共同制定）
| 长期目标 (期望孩子在学期末或学年末达到的较宏观的目标) | 短期目标 (将长期目标分解为可衡量、可实现的小步骤) | 支持策略/干预措施 (具体怎么做) | 负责人员 | 评估标准 (如何判断目标是否达成) |
|---|---|---|---|---|
| 长期目标1： 提高社交互动意愿，能主动与至少一位同伴进行简单的游戏互动。 | 短期目标1.1： 在老师引导下，能与同伴进行10分钟以上的平行游戏。 | 环境创设： 设置需要两人合作的游戏区（如合作搭积木）。 成人引导： 老师作为“玩伴”介入，示范轮流、分享等行为。 视觉提示： 使用“一起玩”的图片卡，鼓励他模仿。 |
主班老师、配班老师 | - 观察记录显示，在老师引导下，与同伴平行游戏时间达到10分钟。 - 能在提示下完成一次简单的轮流行为（如你推一下，我推一下）。 |
| 长期目标2： 提升语言表达能力，能用简单句表达基本需求和情绪。 | 短期目标2.1： 能在提示下，使用“要/不要”来表达自己的偏好。 | 情景教学： 在点心、玩具选择等日常情境中，创造机会让他选择，并辅助他说“我要饼干”、“不要牛奶”。 辅助沟通： 提供“要/不要”的图片卡，让他指认。 强化： 当他主动表达时，立即满足需求并给予表扬。 |
语言老师、主班老师 | - 在一天中，能主动或经提示后，使用“要/不要”表达需求至少5次。 - 减少因无法表达而出现的哭闹、攻击行为。 |
| 长期目标3： 增强生活自理能力，能独立使用勺子进食，并保持桌面相对整洁。 | 短期目标3.1： 进餐时，能独立用勺子将食物送入口中，洒出量减少50%。 | 技能训练： 在日常生活中提供练习机会，使用防洒碗和粗柄勺。 步骤分解： 将“吃饭”分解为“拿起勺子-舀饭-送到嘴边-放下勺子”等步骤，逐一练习。 正向激励： 设立“吃饭小明星”图表，每进步一点就贴一颗星星。 |
保育老师、主班老师 | - 连续观察5天，洒出的食物量明显减少。 - 进餐时间更短，独立性增强。 |
第四部分：家园沟通记录
（记录与家长沟通的情况，共同促进孩子发展）
（图片来源网络，侵删）
| 日期 | 沟通方式 (面谈/电话/微信/家园联系本) | 沟通主要内容 (孩子进步、遇到的问题、共同商讨的策略) | 家长反馈与建议 | 后续跟进 |
|---|---|---|---|---|
| 2025-10-15 | 面谈 | 进步： 告知家长小明本周在建构区能和乐乐一起玩5分钟了。 问题： 反映他在家吃饭也需要喂，且非常抗拒新食物。 策略： 建议家长在家也鼓励他自己吃，哪怕洒出来，并从少量他喜欢的食物开始引入新食物。 |
家长表示很欣慰，也承认在家包办代替太多，愿意尝试放手，并会记录小明在家吃饭的情况。 | 每周在家园联系本上交流进餐情况。 两周后再次电话沟通，了解进展。 |
| 2025-10-25 | 微信 | 进步： 分享视频，小明今天在老师的帮助下，主动对老师说“老师，我要水”。 问题： 周末去商场，因为人多声音嘈杂，情绪失控。 策略： 建议家长外出时，可以给他带上降噪耳机，并提前告知他要去哪里、做什么，减少不确定性带来的焦虑。 |
家长感谢老师的分享和策略，表示会尝试。 | 提供降噪耳机的购买建议。 在班级中继续创造相对安静的环境。 |
第五部分：定期评估与总结
（每月或每学期末进行回顾，评估目标达成情况，并调整计划）
| 评估日期 | 回顾目标 (对照IEP中的短期目标) | 目标达成情况 (未开始/进行中/已达成/超额完成) | 具体表现/证据 | 反思与调整 (哪些策略有效？哪些需要调整？下一步计划是什么？) |
|---|---|---|---|---|
| 2025-11-30 | 短期目标1.1：平行游戏10分钟 | 进行中 | 观察记录显示，在老师引导下，与乐乐的平行游戏时间已稳定在8-9分钟，接近目标。 | 反思： 合作游戏区的设置非常有效，老师的介入方式孩子能接受。 调整： 下一步目标可调整为“在老师极少提示下，进行10分钟平行游戏”，并尝试引入简单的轮流行为。 |
| 2025-11-30 | 短期目标2.1：使用“要/不要”表达 | 已达成 | 在过去一周，每天都能主动或经提示使用“要/不要”表达需求超过5次，哭闹行为明显减少。 | 反思： 图片卡辅助和即时强化的策略非常成功。 调整： 下一步目标可升级为“使用‘我想要XX’的三字短语”。 |
| 2025-11-30 | 短期目标3.1：独立用勺子 | 进行中 | 使用防洒碗后，洒出量减少约30%，但离50%的目标还有差距。 | 反思： 需要更多的小肌肉力量练习。 调整： 增加区域活动中的串珠、捏橡皮泥等精细动作练习，与家长沟通，加强家庭练习。 |
使用建议
- 团队协作： 这份记录表不是教师一个人的工作，应与园长、保育员、资源教师、康复治疗师以及家长共同商议和填写。
- 客观描述： 记录时，务必使用客观、具体的行为描述，避免使用“他很调皮”、“他很害羞”等主观评价，多描述“发生了什么”，少猜测“他为什么这样”。
- 聚焦优势： 在记录问题和挑战的同时，也要积极发现孩子的闪光点和进步,并给予强化。
- 保密性： 这份记录表涉及儿童隐私，应妥善保管,仅限于相关教育人员查阅。
- 灵活性： 这是一个模板，您可以根据幼儿园的特色和孩子的具体需求，增删或修改其中的条目,使其更具个性化。
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